4月13日，海淀进校基础教育国家级教学成果推广应用工作交流研讨会顺利召开，旨在深入总结年度成果推广工作，部署年度工作，进一步促进成果推广应用示范区之间的学习交流和经验分享。本次会议采取“现场+直播”的形式，共有余人次在线上参会。
北京开放大学原副校长张铁道研究员、华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长李政涛教授、北京师范大学教育学部梁威教授、中国教育学会国家级优秀教学成果奖推广项目组负责人方华老师、北京市教育学会程舟副秘书长出席本次会议并做点评和指导。海淀进校林秀艳副校长主持会议。
会议现场林秀艳副校长主持会议工作总结与工作部署
北京市海淀区教师进修学校、海淀进校教育集团总校长罗滨以“融合·创新·发展——海淀进校基础教育国家级教学成果推广应用年度总结与工作部署”为题进行分享交流。罗校长对年度成果推广应用工作进行总结反馈，并对海淀进校年度成果推广工作规划进行详细解读。一、年度工作总结
一年来，海淀进校作为成果持有方，充分考虑各示范区的个性化需求，累计80余人次为各地区开展55场线上线下相融合的主题培训和专项指导，以主旨报告、工作坊研修、案例分享、汇报交流等形式分区域、分项目进行有针对性地跟进指导，共有15万余人次参与并收益。形成了“双线并进、聚焦关键、研发课程、跟进指导、项目推动、重视宣传”等成果推广经验。
罗滨校长依据11个示范区年度的工作计划和总结，对成果推广应用工作的目标达成度、成果转化的路径和策略以及取得的成效等方面进行全方位和多角度的分析和反馈，并从内容、模式和机制等方面总结了示范区阶段性推广应用创新经验。二、年度工作规划
基于各示范区提出的发展需求和重点工作，罗校长提出年海淀进校将进一步扩大国家级教学成果的影响力和辐射力，持续优化“金色成长”成果推广应用研修课程，强化示范区学科教研基地和学科教研课程建设，全面评估各示范区工作进展和效果，形成一套有效的成果推广应用工作机制，进而引领广大教师更新教育理念、转变育人方式，助力示范区高质量教育发展。罗校长对各示范区提出四点工作建议：
区域指导：组建区域研修共同体，形成区域指导团队，整体提升示范区区级教研指导能力。机制保障：坚持与成果持有方“双主体”紧密合作，形成长效工作机制保障成果推广工作可持续推进。课题引领：围绕单元教学设计与实施、作业设计、学科教研模式以及成果推广应用模式等内容，以课题研究引领成果本土化创新型实践。全面推进：全面推进学科教研课程和学科教研基地建设，加强区校两级教研能力建设。罗滨校长作工作总结与工作部署示范区案例分享
北京市房山区、贵阳市云岩区和新疆生产建设兵团第一师阿拉尔市三个示范区分别从实践做法、典型案例、影响成效和未来思考等方面进行分享。01
以学科教研基地建设促研修品质提升
北京市房山区教师进修学校中教研副主任张勃基于房山区初中教研的内生需求，总结了房山区过去一年关于学科教研基地建设与实施的工作思考。一、实践做法
一年来，房山区的成果应用工作围绕学科教研基地建设，经历了成果学习与理解内涵、调研需求与落位师生、精谋方案与研制标准、自主申报与答辩遴选、多级培训与规划主题，以及凸显特色的基地建设六个阶段，20所学校44个学科进行自主申报，最终确定9所学校12个学科组为学科教研挂牌基地，8所学校10个学科组为学科教研培育基地。
二、典型案例
一年来，房山区内各学科教研基地围绕单元教学确立了“微项目”，首席教师带领“微团队”，结合实际开展研究与实践。以良乡二中数学学科教研基地为例，以“聚焦关键问题—课题立项研究—专家按需指导—任务驱动实践—众筹共研反思—阶段成果提炼—落位师生发展”的研修模式，分阶段开展主题研修，创建了良乡二中数学教研基地课堂教学模式，目前已初步产生了一批优秀教学设计与研究论文成果。
三、影响成效
目前，房山区学科教研基地建设工作已取得初步成效，一方面，促进了研修品质提升，激活了区域教研的活力与实效；另一方面，促进了教师专业提升，实现了基地发展带动个体发展、个体发展带动群体发展以及群体发展带动区域发展。
四、未来思考
未来，房山区将重点思考如何有效强化基地关键人物力量、如何更有效地将区域教研任务与基地建设相融合、如何更有效地将基地特色主题研修课程推广到区域更多学校以及如何更有效地在本校发挥基地迁移影响等问题，通过深入学习、深耕研究、深化评价、深度融合和深思成果，助力教师队伍“一德四力”综合素养的提升。
张勃副主任发言02
共建?共研?共享
——教师研修课程的云岩实践
贵阳市云岩区教师进修学校副校长方屏重点总结了一年来教师研修课程的推广实践和思考。
年，云岩区初步规划、研发形成26门学前、小学、中学、教科研教师研修课程，实践探索呈现三个方面的特点：一是行政推动有力度，二是专业引领有机制，三是研修课程规划有措施。具体而言：学与做的同步——理解海淀进校“5+M+N”学科教研课程体系及规划思路；融合原有区域教研活动，形成区域“5+M+N”教研活动规划；践行“5+M+N”学科教研课程规划理念。做与思的同步——边尝试边调整，获得课程规划思路的进阶；撰写“5+M+N”研修小故事；建立同伴互助与交流的研修机制。
借鉴与融合同步——融合下校调研常态工作，规划课程；融合本土需求，适度调整研修课程规划；融合学前至初中多个学段参与推广应用；延伸至教科研培训工作领域。影响成效
1.教师参加区域教研的主动性和积极性有所提高；2.教研员专业精进的主动性和积极性有所提高，开始以微课程规划、微团队建设、微研修推进解决教师研修课程研发难题；3.得到中国教育学会推广应用项目组调研专家的肯定；4.受到上级教研部门的
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